Prácticas de Pedagogía
Práctica 1
1. Uso de la red en España
El uso de las tecnologías prácticamente es generalizado entre los menores, un 98% de estos tiene acceso a internet, un 95% utiliza el ordenador y un 69% tiene dispositivo móvil (Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, Red.es, & Observatorio Nacional de Tecnología y sociedad, 2022).
El uso del ordenador se vio incrementado un 4% en los menores con respecto al año anterior (Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, Red.es, & ONTSI, 2022). Además, las niñas utilizan más los ordenadores y los dispositivos móviles con una diferencia del 1% y 7% respectivamente.
Respecto al uso del internet no se puede hacer una distinción entre niñas y niños, puesto que esta generalizado, sin embargo, la renta familiar si es un factor a remarcar ya que en aquellos hogares donde las restas son más bajas hay un 92% y en los hogares con rentas más altas un 98%. Otro factor es la localidad en la que se habite, debido a que lleva un mayor uso de internet en poblaciones mas grandes (98%) en comparación con municipios de entre 50.000 y 100.000 habitantes (96%).
Uno de los usos a través de la red que se llevan a cabo por parte de los menores es la asistencia a actividades escolares. La mayoría de los hogares están preparados para llevar a cabo esta acción (95%), sin embargo, hay un 5% que no dispone de los recursos necesarios. Si los hogares tienen bajos ingresos este porcentaje sube a un 17%.
El acceso a banda ancha cada vez esta más generalizado, siendo en 2016 el porcentaje de hogares con esta de un 81% y en 2021 de un 96%. Sin embargo, en España aún encontramos 660.000 viviendas sin acceso a internet.
Los hogares que menos acceso a internet tienen son aquellos con ingresos inferiores a 900 euros mensuales (289.000 hogares) seguidos de aquellos con ingresos entre 900 y 1.600 euros mensuales (200.000).
Entre los motivos de los hogares sin internet con ingresos bajos encontramos: costes (35%), que no lo necesitan (74%) o que tienen pocos conocimientos para usarlo (59%).
Apenas podemos encontrar diferencias en el uso de internet por género, las mujeres lo usan un 91,9% y los hombres un 91,7%.
Respectos a las actividades más realizadas en internet encontramos:
A) Actividades vinculadas a la comunicación:
- Mensajería instantánea (90%)
- Correo electrónico (79%)
- Telefonear o realizar videollamadas (76%)
B) Actividades vinculadas a la búsqueda de información:
- Consultar noticias (77%)
- Buscar información sobre bienes y servicios (74%)
- Buscar información sobre la salud (69%)
Entre los usos que se le dan a internet las mujeres aventajan a los hombres en la formación en línea, la búsqueda de empleo por internet y el uso de las redes sociales. En el caso contrario, los hombres aventajan a las mujeres en el uso de la banca electrónica, correo electrónico, venta de bienes y servicios, lectura de noticias y participación en sitios web.
El comercio electrónico se esta generalizando. En 2021 un 55% de la población realizado transacciones en línea. Aquellas personas que tienen menos formación son las que menos comprar por internet (7%) y aquellas con mayor formación las que más compran online (79%).
No solo influye la formación, también la edad, ya que solo el 23% de la población de mas de 65 años compra por internet. Aquellos que más compras realizan online son los que tienen entre 25 y 34 años (74%).
El último factor que afecta a la compra por Internet es el nivel de renta, ya que tan solo el 35% de las personas cuyo ingreso es menor a 900 euros mensuales compra en la red, a diferencia del 79% de aquellos que ingresan más de 3.000 euros mensuales.
Las principales razones por las que la gente no compra por internet es que prefieren hacerlo de forma tradicional (83%), les preocupa la privacidad o la seguridad del pago (47%) o que no están capacitados para hacerlo (44%).
Respecto a las competencias digitales tan solo un 7% de la población menos formada ha realizado tareas informáticas, frente a un 94% de aquellos grupos de personas más formados. Otra variable que influye es la edad, ya que solo el 26% de los mayores de 64 años han realizados estas actividades, frente al 92% de los jóvenes entre 16 y 24 años. También influye el nivel de rente, las personas con menos ingresos en menos capaz de realizar tareas informáticas (45%) en relación con aquellas con mayores ingresos (88%).
Respecto a la confianza en internet en 2021 le 61% de la población dijo confiar en la red. Los más jóvenes son los que más confían (68,5%) y los más mayores los que menos lo hacen (50%). El nivel educativo también es un factor influyente ya que aquellas personas con más formación se fían más de la red. Al igual, aquellas personas con rentas más altas confían mucho más en la red (76%) que aquellas con rentas más bajas (49%). Por último, el 63% de los hombres confían mucho frente al 58% de las mujeres.
Cada vez las interacciones con la administración electrónica son mayores, durante 2021 el 69% de la población las llevó a cabo. Realizan mayores gestiones aquellos con mayor nivel educativo (97%) que los que no tienen estudios (14%); las personas entre 25 y 34 años usan más la administración electrónica (85%) que aquellos mayores (37%); las personas con mayores ingresos lo usan más que las que tienen menores ingresos, con un 87% y 51% respectivamente; el 70% de los hombres las
llevan a cabo frente al 67% de las mujeres.
Algunos de los motivos para no llevar a cabo estas gestiones son la falta de habilidades(39%), la falta de preparación (36%), la falta de confianza en los trámites en línea (22%) o la no disponibilidad del servicio vía página web (12%).
Respecto al uso de Internet por los mayores de 74 años, tan solo el 27% de la población lo utiliza. Un 30% de los hombres lo utilizan frente a al Hasta luego. Con ella. 26% por parte de las mujeres. Un factor muy influyente es el nivel de estudios,ya que el uso de Internet por la población con gran formación es casi universal (80%-93%) y de aquellos sin estudios casi inexistente (6%-19%). Por otro lado, aquellos que tienen ingresos más altos utilizan más Internet (55%) que aquellos que tienen ingresos más bajos (14%). Las principales actividades que realizan este grupo de edad son aquellas relacionadas con la comunicación y con el acceso a la información.
Por último, en referencia al teletrabajo, esto sigue siendo una opción minoritaria, ya que tan solo el 18% de los empleados de entre 16 y 74 años han teletrabajado. El 65% de ellos no ha teletrabajado porque su trabajo no se lo permite, y el 17% de ellos porque prefirió no hacerlo, aun teniendo la posibilidad.
Los motivos por los cuales las personas deciden no tele trabajar son que prefieren el trabajo presencial (59%), que las empresas no tienen la voluntad de implantar esta modalidad laboral (36%), que la empresa no dispone de los medios tecnológicos (15%) y que su domicilio no está adecuado (11%).
Las personas entre 35 y 44 años son las que más han trabajado (20%) seguidos de las personas de entre 45 y 54 años (18%). Aquellos que menos lo han hecho son la franja de edad entre 16 y 24 (9%) por el tipo de empleo que suelen ocupar.
Aquellos trabajos en los que más se suelen teletrabajar son los científicos (37%), los técnicos y profesionales de nivel medio (33%), los directores y gerentes (31%) y el personal de apoyo administrativo (23%). Apenas podemos encontrar diferencia entre las mujeres que teletrabajaron (18%) y los hombres que lo hicieron (17%).
1. ¿Qué utilización haces de internet?
En mi día a día utilizo internet para:
- Buscar información relevante sobre temas de mi interés.
- Comunicarme con mis amigos y familiares.
- Hacer uso de las redes sociales en mi tiempo libre.
- Acceder a plataformas necesarias para la universidad.
- Escuchar música y visualizar contenido de entretenimiento.
- Informarme sobre noticias de actualidad.
2. ¿Qué importancia concedes al uso de internet?
Desde mi punto de vista internet es muy importante, ya que a día de hoy es lo que te hace estar conectado al mundo y enterarte de lo que ocurre a tu alrededor, además de ser una gran fuente de información. Esto no quiere decir que no se puede vivir sin internet, pero puede servir de gran utilidad para muchos momentos de nuestra vida, facilitándola.
3. Aspectos positivos (posibilidades) y negativos (limitaciones) en el uso de internet.
Como aspectos positivos:
- Puedes comunicarte con personas que se encuentran lejos de ti.
- Tienes mucha información a tu alcance.
- Puedes llevar a cabo muchas gestiones desde casa.
- Existen multitud de juegos para incrementar la creatividad y habilidades.
Como aspectos negativos:
- Puede crear dependencia y adicción.
- En muchos casos evita lo sociabilización física entre las personas.
- Podemos encontrar mucha información falsa en internet que nos manipule.
- Su generalización hace que aquellas personas que no saben utilizarlo se queden estancadas y tengan dificultades para hacer determinados trámites.
3. Participación en la Revista Digital "El Recreo"
La red en mi educación
El primer recuerdo que tengo del uso de la red en mi educación es en 5º de primaria, cuando el colegio nos proporcionó unos pequeños portátiles a cada uno de nosotros. Estos portátiles cuando los utilizábamos en clase era principalmente para buscar información sobre algo en concreto. El uso que le dábamos a estos ordenadores era mayor fuera de clase, ya que nos enviaban trabajos sobre búsqueda y recogida de información en la red para posteriormente realizar presentaciones en clase, las cualesrecuerdo que eran siempre por grupos.
Los profesores no nos proporcionaban ningún tipo de fuente fiable donde poder encontrar la información, simplemente la buscábamos donde podíamos, que normalmente era Wikipedia. No sé hasta qué punto es recomendable dejar que los niños comiencen a buscar información en internet sin ningún tipo de guía u orientaciones que le permitan saber si las fuentes son fiables, y por lo tanto la
información obtenida.
Por otro lado teníamos las pizarras digitales, que en la mayoría de las clases se usaban a modo de proyector para visualizar videos, imágenes y presentaciones. Solo recuerdo utilizar este dispositivo para interactuar con mapas interactivos, en geografía. Por lo tanto, durante mi Educación Primaria mis maestros no han aprovechado todos los posibles usos y beneficios del uso de las tecnologías.
4. Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Desde hace años se viene cuestionando la utilidad de las nuevas tecnologías en el aula, sobre cómo incluirlas y utilizarlas de tal forma que sean útiles y motivadoras para los alumnos.El uso de las tecnologías tiene muchos beneficios en los niños, entre ellos que aumenta el interés por el contenido que se está trabajando y aumenta la motivación. No tiene sentido apartar a los niños de las tecnologías cuando han nacido en un mundo rodeado de ellas.
Desde mi punto de vista cuando se habla de este tema no se refiere solo a poner videos en clase o realizar actividades en las que los niños seleccionan unas u otras opciones, como hemos estado acostumbrados a hacer en nuestra infancia.
Hay múltiples formas de usar las metodologías para que los niños aprendan y se diviertan, haciéndoles protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje. Algunos ejemplos creativos e innovadores para utilizar en clase sería utilizar metodologías como la gamificación, la clase invertida, creación de contenidos en clase a través de una pantalla croma, etc.
Viendo ejemplos del uso de las tecnologías me parece importante recalcar la importancia de diversas metodologías dentro del aula, variando aquellas mas innovadoras con aquellas más tradiciones en función de los objetivos planteados para cada sesión.
Práctica 2
Práctica 2A
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
- LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). • LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
- Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
- Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.
- Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
LOE
En la LOE podemos encontrar sobre la participación de las familias que: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa .Cada uno de ellos tendrá que realizar su contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes…”
TÍTULO PRELIMINAR
CAPÍTULO I
Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
- El esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todo el alumnado.
- La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
TÍTULO V.
Participación, autonomía y gobierno de los centros
CAPÍTULO I
Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
Artículo 118.
Principios generales. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos. -
- A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.
TÍTULO III
Profesorado
CAPÍTULO I
Funciones del profesorado
Artículo 91. Funciones del profesorado
- La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
- La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
- La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
LOMCE
Artículo 20. Tutoría.
- La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.
- La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica.
Artículo 21. Tutores.
- Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro.
- El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º.
- El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.
- Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores serán coordinados por el jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.
LOMLOE
TÍTULO III
Profesorado
CAPÍTULO I
Funciones del profesorado
Artículo 91. Funciones del profesorado
- La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
- La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
- La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
TÍTULO V
Participación, autonomía y gobierno de los centros
CAPÍTULO I
Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
Articulo 118. Principios generales
- Las administraciones educativas fomentarán en el ámbito de su competencia el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos.
- A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.
Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el Gobierno de los centros públicos y privados concertados.
- Las administraciones educativas garantizarán la participación activa de la comunidad educativa a las cuestiones relevantes de la organización el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros, fomentando dicha participación, especialmente en el caso del alumnado, como parte de su proceso de formación.
- La comunidad educativa participará en el Gobierno de los centros a través de su Consejo Escolar. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clases en el mismo curso ciclo.
- Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio
CAPÍTULO III.
Las familias Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. Participación de las familias en el proceso educativo.
- Los padres y madres y los tutores/as legales tienen derecho a elegir y participar en la definición del modelo educacional de sus hijos/as o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centro de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
- La consejería competente en materia de educación impulsara programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de su hijos/as y su pupilos/as.
- La consejería de Gobierno desarrolla los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y regulara y garantizara su ejercicio.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustenta en el derecho a la educación de sus hijos/as y pupilos/as, y a que estos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
Tienen derecho a la libre elección del centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos/as y pupilos/as, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
- Los deberes de los padres y madres o tutores/as legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de su hijos/as y su pupilos/as.
- Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromiso orientados a la mejora del estudio y la convivencia de su hijos/as o su pupilos/as.
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
- Los padres y madres o tutores/as legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007 de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente. - Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos/as serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007 de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación. Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
- La consejería competente en materia de educación fomentara la creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del alumnado.
- Las asociaciones de madres y padres del alumnado y sus federaciones y confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135,5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.
- La consejería competente en materia de educación impulsara campañas informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007 de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla- La Mancha.
Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciaran la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
TÍTULO VI
Equidad en la educación.
CAPÍTULO I
La respuesta a la diversidad y l éxito educativo del alumnado.
Artículo 120. Principios de equidad. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma de decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente cuando ello suponga la adopción de medidas de carácter extraordinario.
Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta. Los centros docentes colaboraran con las familias y las profesiones de otras administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa.
Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.
- La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad principal favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado escolarizado que por prescripción facultativa, debe estar hospitalizado o permanecer convaleciente en su domicilio familiar y no puede asistir a clase.
La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la Comunidad Autónoma y que en su caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio específico con la consejería competente en materia de educación. Su tarea se desarrolla en colaboración con la familia, los centros docentes y los centros hospitalarios.
CAPÍTULO IV La orientación educativa y profesional
Artículo 160. Características básicas. Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
Artículo 161. Organización. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante: La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención al alumno y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.
DECRETO DE CURRÍCULO EN CASTILLA-LA MANCHA PRIMARIA
Artículo 2. Principios Generales
La práctica docente se basará en el principio de coordinación entre el profesorado que imparte estas enseñanzas en el centro, con el profesorado de las etapas de Educación Infantil y de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso educativo o académico del alumnado.
Artículo 15. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados; así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
ORDEN ECD/686/2014, de 23 de abril
Artículo 21. Tutores
- La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
- La acción tutorial orientará en el conjunto de la etapa el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
- Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un profesor tutor que será designado por el director o directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el profesor que tenga mayor horario semanal con dicho grupo.
- El tutor o la tutora, con carácter general, impartirá todas las áreas, excepto las de Educación Física, Primera o Segunda Lengua Extranjera o lengua extranjera del país que corresponda en los centros en el exterior, y los contenidos de Educación Musical que forman parte del área de Educación Artística, en el caso de que el tutor o la tutora no cuente con dichas especialidades. Estas áreas serán impartidas por maestros con la especialidad correspondiente, o por profesorado debidamente autorizado.
- El tutor o tutora asignado a un grupo deberá permanecer con el mismo grupo un mínimo de dos cursos escolares. En casos excepcionales, el director o directora podrá obviar este criterio si existieran razones suficientes.
- Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
- Los tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar el plan de acción tutorial y las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios, que se concretarán para cada curso en la Programación General Anual.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, firmar las actas de evaluación y fijar su criterio para la promoción del alumnado.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder a la adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con la orientación del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, madres, tutores legales, profesores y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres, madres y tutores legales del alumnado.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
k) El jefe o jefa de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
Artículo 24. Sesiones de evaluación
- Las sesiones de evaluación son las reuniones del conjunto del profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinados por su tutor o tutora y con el asesoramiento, en su caso, del orientador u orientadora del centro, para valorar tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias clave y de los objetivos de la etapa, como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, y adoptar las medidas pertinentes para su mejora.
- Se deberá comunicar a padres, madres y tutores legales el resultado de la evaluación y las posibles medidas adoptadas de refuerzo y apoyo, en su caso.
Artículo 25. Evaluación inicial
- Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior.
Artículo 26. Evaluación continua
- La evaluación continua, insertada en los procesos de enseñanza, será llevada a cabo por el equipo docente coordinado por el tutor o tutora del grupo y tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas.
Artículo 28. Promoción
- La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El tutor o tutora deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas.
- Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor o tutora oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna.
Artículo 29. Evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria
- El tutor o tutora, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.
Artículo 30. Evaluación final de Educación Primaria
- El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes.
Artículo 35. Información y participación de las familias
- Con posterioridad a cada sesión de evaluación, y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen, el tutor o tutora informará por escrito a padres, madres y tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de estos y la marcha de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua, de acuerdo con los modelos establecidos por el centro.
- Tras la evaluación final de curso o de etapa se informará de su resultado a padres, madres y tutores legales del alumnado por escrito, con la indicación, al menos, de los siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la promoción o no al curso o etapa siguiente y las medidas de apoyo adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.
- Los tutores y tutoras mantendrán una comunicación fluida con el alumnado y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del propio proceso. Padres, madres y tutores legales tendrán acceso en cualquier caso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
- Igualmente, en cualquier momento a lo largo del curso, cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden, y especialmente cuando se detecten en un alumno dificultades en el aprendizaje o necesidades de mejora, los tutores ofrecerán información más específica que sirva para suministrar pautas que faciliten la recuperación y el progreso en el aprendizaje.
Práctica 2B
Tras el visionado del vídeo "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela
Para facilitar en medida de lo posible el proceso enseñanza-aprendizaje y mejorar la comodidad de los niños en la escuela es importante que exista una buena comunicación entre las familias y la escuela. Para ello un elemento fundamental que es utilizado en las escuelas es el uso de las tutorías individuales con las familias.
Si la relación entre la familia y la escuela no es buena, esto puede verse reflejado en la actitud con la que el niño afronta su día a día en clase, estando mucho mas motivado en su educación si desde casa recibe mensajes positivos que si solo escucha críticas hacia el centro en el que se encuentra. Las tutorías con las familias nos servirán como recurso para poder crear un clima de confianza y colaboración entre ambas partes involucradas en la educación del niño. Para llevar a cabo este acercamiento del mejor modo posible debemos entender que la comunicación consta de varias partes y todas ellas debemos cuidarlas:
1. La comunicación verbal: son todos los comentarios o frases que decimos, el estilo verbal utilizado, el tono y el volumen, etc.
2. La comunicación no verbal: los gestos, las miradas, las posturas, etc.
3. El contexto: se trata del entorno, de los objetos y su colocación en el espacio, etc.
En función de las habilidades comunicativas del docente podemos distinguir varios modelos de comunicación: agresivo, inhibido y asertivo. Este último es aquel modelo al que se debe aspirar y en el cual prefiero centrarme, ya que es con el que se consiguen mejores resultados y con el cual el clima es adecuado.
Respecto a la comunicación no verbal en este modelo de comunicación cabe destacar que el objetivo es crear un clima de colaboración y entendimiento entre ambas partes, ya que ambas quieren lo mejor para el alumno, teniendo una meta compartida que puede acercar al docente y a la familia. Teniendo en cuenta que se busca el bienestar del alumno el profesor debe tener en cuenta que el objetivo es buscar acuerdos finales y compromiso, creando así un clima de apoyo.
Desde el punto de vista de la comunicación verbal el docente debe ser capaz de escuchar de forma activa, dando feedback de un modo u otro a lo que la familia le comunica, para que esta se sienta escuchada. Seguido al punto anterior es importante empatizar con aquello que la familia le esta trasmitiendo, reconociendo los sentimientos ajenos y expresando los propios, sin culpabilizar.
Para finalizar me parece imprescindible que se lleguen a acuerdos parciales, y que estos sean resumidos para que ambas partes sientan que la reunión a tenido resultados y que ambas partes están de acuerdo en lo pactado.
Práctica 2C
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
A continuación podemos encontrar algunas de las casusas por las cuales las familias no participan los suficiente con la escuela (¿Por qué no participan las familias en la escuela?, s. f.)
1. Ausencia de pertenencia: nuestra sociedad actualmente es demasiado individualista por lo cual prima el interés personal ante el bien colectivo. Por lo tanto, las familias no sienten que pertenezcan a la comunidad educativa.
2. Desconocimiento y falta de información: muchas veces las familias no participan todo lo que podrían porque no están informados de cómo pueden hacerlo en muchas ocasiones los padres dejan de participar por desconocimiento de lo que pueden hacer.
3. Despreocupación: aunque puede parecer increíble hay familias que no saben ni el curso en el que se encuentran sus hijos, pasando por completo de la educación de estos. Aunque bien es cierto que esto apenas se encuentra.
4. Desmotivación: los padres se consideran a sí mismos inexpertos en cuestiones educativas, algo que la escuela les recuerda constantemente, y ante este hecho se produce una desmotivación en los padres.
5. Dificultades para conciliar: hay casos en que las exigencias del mundo laboral y la rigidez de horarios imposibilita que algunas familias puedan participar.
6. Puntos de vista distintos y desencuentros: como es lógica, no siempre podemos estar de acuerdo en todo y los padres tienen puntos de vista distintos a los de la escuela. En ocasiones surgen malentendidos que pueden acabar con desencuentros y los padres son vistos como una amenaza por el centro.
7. La escuela no acepta como son a las familias de sus alumnos: esto imposibilita una acción compartida con el profesorado.
Además de las anteriores causas nombradas podemos encontrar otras como:
- Las familias no ven útil la participación.
- Las familias delegan totalmente la responsabilidad de la educación de sus hijos en la escuela.
- Hay familias que no comparten el mismo idioma que se habla en el centro y que en principio no tengan forma de comunicarse.
Algunas actuaciones que se pueden llevar a cabo para mejorar los aspectos anteriormente dichos son:
- Mejorar la comunicación por parte de la escuela a las familias, para que estos se sientan como parte de la comunidad educativa, manteniéndolos informados de todo aquello que ocurre en el centro y de las formas por las cuales pueden participar en el colegio.
- Mostrar a las familias la importancia de su participación.
- Intentar ser lo más flexibles posibles a la hora de conciliar el horario laboral de las familias con los acercamientos de la escuela con éstas.
- Hacer uso de la comunicación asertiva para mejorar el clima entre ambos entornos.
- Facilitar mecanismos de comunicación para aquellas familias que tengan dificultades para llevar a cabo este proceso.
Bibliografía
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (s. f.). Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha. Recuperado 8 de enero de 2022, de https://www.educa.jccm.es/es/normativa/decreto-54-2014- 10-07-2014-establece-curriculo-educacion-pr
EloinaTerron. (2008, febrero 21). La comunicación familia escuela. https://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI
Ley de Educación de Castilla-La Mancha. (s. f.). Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha. Recuperado 18 de abril de 2022, de https://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000&textOnly=false&locale=es_ ES
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (s. f.). 113.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (s. f.). 64.
LOMLOE. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. (s. f.). FlippingBook. Recuperado 18 de abril de 2022, de https://documentos.anpe.es/ANPE_LOMLOE/122/#zoom=z
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, Pub. L. No. Orden ECD/65/2015, BOE-A-2015-738 6986 (2015). https://www.boe.es/eli/es/o/2015/01/21/ecd65
¿Por qué no participan las familias en la escuela? (s. f.). Recuperado 19 de abril de 2022, de https://www.dinantia.com/es/blog/es/69-por-que-no-participan-lasfamilias-en-la-escuela